分類整理

態度

1. 敬業、專業、樂業
2. 「五毛錢」與「五塊錢」的工作態度
3. 「打字員」與「秘書」
4. 從英文字看生活態度
5. 專業致用、敬業樂群、樂業律己
6. No excuse!
7. 工作
8. Positive Thinking
9. 學習、學思、學問、學用
10. 正己敬他
11. 覺悟
12. 「敬業、專業、樂業」=「傳道、授業、解惑」=「態度、能力、心智」

學習

1. 談問「問題」的能力
2. 講一個完整的故事
3. 如何講一個完整的故事
4. 想、講、寫
5. 再談「想、說、寫」
6. 信達雅
7. 如何寫自傳
8. 如何準備面試
9. 實力、表達能力與呈現度
10. know what - know why - know how
11. 「知識」與「智慧」
12. 自行束脩以上，吾未嘗無誨焉
13. 初積
14. 知行止
15. 靈
16. 談【人微言輕】
17. 邏輯、換位、後置、直覺
18. 【know what - know why - know how】之再省思
19. 學習、學思、學問、學用

20. 碩論審查的3W/4W及3K

21. 理論、實務、實踐、價值
22. 團隊合作Team Work
23. "四力"邁向目標之路：願力、行動力、能力、耐力！
24. 2014年6月學期正式宣告結束的省思與期許
25. 應用AI的心法：提問辨別、消化整理、確認應用
26. 為甚麼要訂定【課程學習紀律公約】？

省思

1. 談問「問題」的能力
2. 爬山，爬金字塔組織這座山
3. 往上一層級之思考
4. 從對方的角度思考
5. 「本位」與「大局」
6. 「想需」與「所需」
7. No excuse!
8. know what - know why - know how
9. 以「理」理事，以「事」理事
10. 「共是」、「共識」、「共事」
11. 我所認識的氣功
12. 邏輯、換位、後置、直覺
13. Positive Thinking
14. 怎樣是「自在」？
15. 「變」的哲學：「不變」è「變應」è「應變」è「領變」

 職場工作

1. 談「直線式」與「迴圈式」之行政措施
2. 談「急就章」與「永續性」之行政措施
3. 談「流程化」之行政措施
4. 爬山，爬金字塔組織這座山
5. 往上一層級之思考
6. 從對方的角度思考
7. Data vs. information
8. 談「伊媚兒」
9. 「水來土掩」與「挖水溝」
10. 「本位」與「大局」
11. know what - know why - know how
12. 黏、甜、好誇張
13. 擔任行政工作的中心理念與方法
14. 「想需」與「所需」
15. 談秘書人才
16. 「打字員」與「秘書」
17. 自走管理
18. 「共是」、「共識」、「共事」
19. 談【人微言輕】
20. 【know what - know why - know how】之再省思
21. PMMT2015 精密機械與製造科技研討會 - 我見、我思 - 中心思想
22. 中華民國振動與噪音工程學會第11屆第2次會員大會暨第23屆學術研討會 – 我見、我思
23. 如何啟動產品的振動噪音研發專案？
24. "四力"邁向目標之路：願力、行動力、能力、耐力！

林醫師的啟發

1. 拈花微笑
2. 信義仁禮智
3. 「實」與「虛」
4. 「象」與「相」
5. 你我他他
6. 以「理」理事，以「事」理事
7. 自走管理
8. 初積
9. 展望過去、把握現在、不管未來
10. 事有終始
11. 「磨」與「魔」
12. 先有「義」，再有「情」
13. 「量(ㄌㄧㄤˋ)」與「量(ㄌㄧㄤˊ)」
14. 知行止
15. 感覺、感受、感應
16. 大往小來
17. 自行束脩以上，吾未嘗無誨焉
18. 思益清靜
19. 因
20. 真善美
21. 不時不空，不空不時
22. 觀
23. 靈
24. 工作
25. 契合信念 – 玄珠的啟示
26. 憶摯友及尊敬的老師 - 林醫師先生：甚麼是「中心」？
27. 讀林醫師先生撰寫【心經】閱讀心得(I)
28. 怎樣是「自在」？
29. 「執緣著因，因而不滅」= 「展望過去、把握現在、不管未來」
30. 正己敬他
31. 情，發乎的(ㄉㄧˊ)

 為甚麼要訂定【課程學習紀律公約】？

 

在大學任教已經邁入第36年，近年來，觀察到我們的學生，有一些不良的現象：學習動機不足、自我約束力不夠、不太認真、課堂紀律鬆散、學習態度不夠主動積極等等，相信在第一線的授課教師，可以列舉出更多的、不是學生應該有的態度與各種現象。

 

在前文：【2014年6月學期正式宣告結束的省思與期許】談到：對台灣社會的憂心，我們的學生在抗壓性、挑戰性、求知慾、責任感，這些對於人格品格教育，非常重要的一環，似乎不見於這學期看到的學生。

雖然，這篇文章是2014年所寫的，但是，時至2026年，這樣的不良現象似乎只有更惡化。個人一直在思考如何改善這樣的現象？特別是學生的課堂紀律等等不良現象，不僅是課堂上的紀律，諸如：課前的預習、課中的聽講筆記、課後的複習，以及學習課程知識的動機與態度，如何強化呢？

 

因此，有了初步想法，訂定一個【學習生活公約】，透過由學生的自省承諾，強化學生自主學習的風氣。在【3W】心法的思考： 

1.      Why to do? 為什麼做這件事？希望改善學生的課堂紀律等不良現象

2.      What goals? 要達到甚麼目標？由學生的自省承諾，簽署一個【學習生活公約】，改善學習風氣。

3.      How to do? 如何做？需要先建立一個【學習生活公約】，再來發布施行。

 

為了建立一個【學習生活公約】，就想運用AI工具，輔助快速地取得一個參考範本，開始啟動【應用AI的心法，3個步驟】： 

1.      提問辨別(Questioning and identifying)。

2.      消化整理(digesting and organizing)。

3.      確認應用(confirming and applying)。

 

首先，第1個步驟：提問(Questioning)與辨別(identifying)。提問歷程摘述如下： 

1.      提問(Questioning) Q：提供一份大學生的生活公約。A：是一個住在宿舍的生活公約。辨別(identifying)：顯然，和需要的【學習生活公約】有大差異。原因是：關鍵詞(keyword)不適當、沒有切中想要的內容，修改為：【學習紀律公約】。

2.      提問(Questioning) Q：提供一份大學生的學習紀律公約。A：是以學生自我角度出發，自己約束自己的學習紀律公約。辨別(identifying)：顯然，和需要的【學習生活公約】有大差異。原因是：以學生自我角度，需要的是從課程授課教師的角度。

3.      提問(Questioning) Q：需要的是，從課程授課教師的角度，要求學生的【學習紀律公約】，包含內容，例如：上課中的紀律、課前課中課後的學習、作業考試的榮譽制度、學習動機態度、自我承諾等等。A：取得了一個架構不錯、相當完整的初稿版本。辨別(identifying)：符合了我的需要，取得了【課程學習紀律公約 (Learning Discipline Covenant)】。AI還貼心的追問：需要我為您設計一份供學生簽署的「簡易版回條」？

4.      提問(Questioning) Q：設計一份供學生簽署的「簡易版回條」。A：提供了【學習紀律公約】的簽署回條範本。辨別(identifying)：取得了學生的「簽署回條」文稿。

 

大致取得想要的【學習紀律公約】以及「簽署回條」文稿，開始：第2個步驟：消化(digesting)與整理(organizing)。這個細節過程，就不贅述，就是消化、整理，詳細閱讀內容的適宜性、適用性。使用文字的妥適性、明確性，也是持續的消化、整理，直到確認文稿內容。

 

最重要以及最關鍵的第3個步驟：確認(confirming)與應用(applying)。最後，確認【學習紀律公約】的整體架構、內容，有沒有達到預定的目標？規劃如何使用「簽署回條」？

 

在本文最後，提供將【學習紀律公約】以及「簽署回條」合併在一頁的最後定稿版本，提供全國各學系、科主任、或是第一線授課教師的參考。推動施行的做法： 

1.      由系(科)推動。

2.      由系(科)學生會推動。

3.      由單一課程的授課教師推動。

 

不管是採取哪一種方式，可能的作法建議如下： 

1)      鼓勵本系(科)學生，自主性簽署、或是強制性簽署。

2)      簽署方式，可採用書面，或以Google表單方式，進行簽署。

3)      訂定完成簽署日期，進行統計分析。

4)      學期結束，檢討施行的成效。

 

本文的發布，有兩個重點： 

1.      建立了學生的【學習紀律公約】以及「簽署回條」參考範本，提供全國各級學校系科主任，以及第一線授課教師的參考。

2.      配合前文：【應用AI的心法，3個步驟】：第1個步驟：提問(Questioning)與辨別(identifying)，第2個步驟：消化(digesting)與整理(organizing)，第3個步驟：確認(confirming)與應用(applying)。闡述了建立【學習紀律公約】以及「簽署回條」的應用AI歷程。

 

以上個人看法，請多指教！

 

王栢村

2026.03.18