2014年6月學期正式宣告結束的省思與期許
昨天(2014.06.20)在網路上正式送出教授課程的學生成績登錄，這學期正式要宣告結束了！
為什麼特別興奮或是說鬆了一口氣，是下學年度要享受教授的benefit，教授休假一年，還沒開始就已經很期待，也在做規劃，在學期的同時，期末之前也跟學生說，老師比你們還想要放假，其實不是要真正的放假，是自由的空間，可以讓自己專注在研究，多關心一下周遭的人事物。
這學期的課程，其實有很多感觸及新體驗，首先是CAE課程，一開始就知道有超過以往的異常現象，竟然有57位學生預選這門課，在第一週做完課程簡介，果然退選了十幾二十多位吧，隨著課程進度的壓力，陸陸續續有學生退選，到學期末只有13位學生完成這門課！
如果這個現象在補習班，大概我這個老師要回家吃自己了，沒有學生，代表補習班沒有收入。這現象，也讓自己反思，需要調整課程內涵嗎？需要改變課程要求嗎？是當老師的我的問題嗎？還是學生端的問題？如果是我的問題，要如何改善？那如果是學生的問題，當老師的我又能夠做些甚麼呢？
個人在系上，應該是有嚴師的形象，要來修課的人，大概都知道上王老師的課很操，要有心理準備，有許多人在課程之初，通常也是信心滿滿，隨著進度、作業，若是沒有足夠的動機，恐怕就是退選放棄了。
個人在CAE領域，臭屁一點來說，在學術界、產業界也有一定的盛名，修過王老師的課，幾乎可以說是品質的保證。反過來，在學生的思考，恐怕是看不到這一點的意義。
個人教授的課程，確實是有許多的作業，作業的設計與規劃，當然有個人堅持之訓練理念，在這裡暫時不說這個面向的事，會想要來寫這一篇是，對台灣社會的憂心，我們得學生在抗壓性、挑戰性、求知慾、責任感，這些對於人格品格教育，非常重要的一環，似乎不見於這學期看到的學生。
這學期的CAE課程，有兩位來自中國的交換學生，有幾次的上課，就有那種感覺，好像只對這兩位學生在上課，因為，個人認為只有他們兩位跟上了我的腳步，why？如果老師不夠認真，那就是個人的問題了。然而，我每堂課都是【全都錄】，在螢幕上看到的、講的都錄下來了，就連手寫的講義，都能夠存檔給學生課後使用，能夠教的、給的好像都做了，那問題出在哪裡？自己還有甚麼看不到的原因？
個人方面的檢討，或許是給太多了，恨鐵不成鋼，或許是要求太多了，嚴格到學生承受不了，但是，這學期剛好有了對照組，兩位交換生，給了個人最大的正面鼓勵，他們達到了個人在這門課的預定目標，如果沒有這兩位交換生，恐怕自己跳入黃河也洗不清，因為事實的呈現，就是由57人的選修，掉到13人的【完封】。
再來就是期末考，考題預先告知方向，為了怕學生真的無法完成，得到高分，策略性的提高分數比重到140分，結果我們的學生，沒有一位超過100分，許多學生都是60、70分，兩位交換生呢？一位131、一位107，那該怎麼說呢？
不曉得有多少老師，是像我這樣改考卷的，同一題目，所有考卷一起改，以能有一個相同的評比標準，因此，前述的131、60的分數差異，是有絕對性與相對性的比較價值。
在課程教學，個人一向以來認為，訓練學生的態度比起專業，更為重要，所以振動噪音實驗室的座右銘【敬業、專業、樂業】，就將敬業擺在第一順位。在CAE課程中，各項作業的繳交，隱含的態度訓練，包括：榮譽制度的工程倫理、deadline/due
day的理念、結案的觀念、【實】在的報告不是【虛】的報告，這些都在上課中告知學生，只是懷疑多少人聽進去了！
再說到兩位中國交換生，從上課過程中、筆記紀錄、提問、繳交的作業、project的規劃與口頭及書面報告，兩位學生讓個人看到的是十幾二十年前我們的學生的樣子，他們的學習態度、做事情的積極度、努力程度，都可以從作業的整理，看出他們的優點特質，老實說，兩位中國學生的表現，讓我看到了中國的未來，反觀我們台灣的學生，倒是憂心我們台灣的未來。
再從期末考談起，我們台灣的學生有一半的人，寫的字，只有一個形容方式，慘不忍睹。若從作答的邏輯性來看，也幾乎有一半的人，卻乏【邏輯】以及【集合】的重要概念。寫作方面，也是隻字片語，無法能有邏輯的連貫，或許課程內容沒學好，許多的名詞，特別是專有名詞無法明確表達，所以【集合】之範圍就越加模糊了。
在教學時，不僅在課堂中，鼓勵學生發問，也要求章節心得報告要提問，project別人的報告中要發問，在期末考中，也有思考學習成果與檢討原因的提問，發現多數的我們台灣學生是不擅於思考的，所以提問的能力，問問題的能力，就相當的侷限。雖然，一再耳提面命，要去think
why，似乎還未能得到我們學生的共鳴，不免思索why？是甚麼因素造成這樣的現象？
是有觀察到一個現象，多數人著重在know how，也就是如何去做，特別是在CAE這門課，有軟體之操作與應用，大部分的學生，仍著重使用軟體，盡管一再強調，如果只會用軟體，美其名只是個使用昂貴軟體的作業員operator，必須在know
how的同時，也要know why，也就是為什麼要這樣做，能夠真正的實務致用，如此才能真正成為工程師engineer。
在科技大學的教育，應該是要培養我們的學生成為業界需要的工程師，作業員應該是高工高職層次的工作。談到此，又牽涉到國家的教育政策與目前普設大學的惡果，再加上少子化的因素，高職端的畢業生，全然進入科技大學就讀，這樣的結果只有讓許多的科技大學，成為職業訓練的教育單位，這是台灣社會、台灣這個國家需要的嗎？這恐怕也不是個人擔任大學教師層級能夠回答的問題，以一位第一線的大學教師而言，個人能做的就是對這些學生的潛移默化，在作業員的層次外，能夠給予工程師訓練的品質期待。
要寫這一篇，其實目的之一，是要寫給實驗室的學生看，需要省思自己的優缺點，個人常提到要應用，know what、know why、know
how的理念去處理一件事、一項工作，事實上，也可應用到各人的自我改善與提升。
如果從個人的角度來看，現時台灣的學生，最需要改善的是態度問題，從種種現象顯示，虛應了事、草草結案、漫不經心、心猿意馬、不積極、努力不足等，這些是基本態度的問題，Ken Robinson提到，教育最重要的引發學習動機，老師們需要洞悉我們學生的現況，才能有效的引發學生的學習動機。
自己也在課堂上，提到一個比喻，指導老師大概有兩種狀況，一是【當趕鴨子的人】，一則是【當牽牛的人】，反過來說，學生有兩種，一種是【鴨子】，一種是【牛】。
趕鴨子的人，是在鴨子的後面，鴨子們方向走偏了，要趕回正路。這種景象，可以感受到，鴨子是主動的、隨機的、漫步的遊走，趕鴨子的人重要的職責，就是【趕鴨子上架】，當然上架是要鴨子們走上正途，老師們不會將鴨子送上刀架成為盤中飧。
牽牛的人，是在前面牽引牛的前進，如果牛願意走，那麼牽牛的人就好過些，如果牽的牛不走，那麼指導老師就要很辛苦了。諺語說：【牽到北京也是牛】，希望指導老師們牽的牛，到北京都能成為【金牛】！
其實學生們，不管是當鴨子、或是當牛也好，關鍵仍然在前面所說的態度，如果有積極主動的態度，鴨子也能變成老鷹，牛也能變成老虎，這樣的指導老師就會有青出於藍的成就感了！
自己對於老師指導學生這件事，也常做個比喻，就像指揮官帶兵攻山頭。
第一等的兵，指揮官手指一指，就知道山頭在哪裡，要如何去攻頂。這是非常難得的學生，【手指一指】就知道【山頭】，隱含著知道【why】、【what is the goal】，也就是知道為什麼(why)是攻那個山頭，要達到甚麼目標(what goals to achieve)，又，能夠知道如何去攻頂，那就是知道know how。這樣的學生，應該是不用指導老師操心，唯一要做的就是，提醒學生看看有沒有走偏、走的路徑順不順、快不快、有沒有效率。如果指導老師有這樣的學生，要恭喜了。如果學生是這樣的學生，切勿自滿，老師這個指揮官還是有一些經驗可以學習的！
要攻山頭這件事，或者說做任何一件事情，都有三個面向需要去思考，建議要去想：【why】為什麼要做這件事，【what goals to achieve】要達到甚麼樣的目標，【how】知道如何去進行。
在這學期的教學過程中，也發現一個現象，許多學生著重在學習【know how】，可能確實很認真地在學習【know how】，但是呢，往往忽略了【know why】、【know what】的重要性，也就是忽略為什麼要學習這個軟體、這個技術，這就是學習動機的一環，盡管上課中強調了，學生們仍然缺乏隨時提問why的習慣，這就需要學生自己強迫自己去think
why！
而【know what】呢？也發現不少認真的學生，很努力的在學【know how】而已，學習過程中，可能由於課業繁重或是其他因素，卻迷失了原有的學習目標，忘了【what goals to
achieve】，所以，建議學子們，在學習【know how】時，多想一下【why】、多回顧一下【what goals to achieve】，以能隨時修正自己的學習！
這學期課堂中，在講【結案】的理念，突然想起小時候，和父親去爬山時，每次到達山頂休息時，父親就帶著我到山頂附近，都可以看到一個標柱，代表這座山的制高點，父親說，爬山到了山頂，都要踩一下這個標柱，代表我們已經爬過了這座山。個人也不知道為什麼談【結案】，會想到踩一下山頂標柱這件事，似乎小時候無形中，父親已經教我要如何對一件事情做【結案】，如果沒有到山頂的標柱踩一下，就不算是爬過這座山。
【結案】的理念，是近年在指導學生時，很常見的問題現象之一。當做完一件事情，總覺得學生都缺少最後的臨門一腳，例如針對一個專案進行study，做完之後，學生們會來回報執行情形與結果，好像就是缺了甚麼？就是少了結論與未來工作規劃。
一個計畫或專案，其實要完整的結案，可能需要很長的時間，因為有很多細部工作需要進行，如果沒有常常回顧目前進展情形，就會落入迷失狀態，所以常告訴學生，做研究最重要的事情之一，就是know
where you are，know where to go！要隨時知道目前自己的進展到哪裡，也要知道下一步要怎麼做！個人就建議，要建立【階段性結案】的理念，當工作到一個段落時，就要停下來自我檢核，看看現況、檢討原因、歸納及規畫下一階段的工作，這就是【階段性結案】的精神，也可與【know
what、know why、know how】三階段之思考結合應用。
博士班指導教授Dr.
Craig A. Rogers最常說的一句話是：Big picture！在與Craig meeting時，最常聽他說要有Big
picture，需要有大架構的思維，寫報告時要有Big picture，研究規劃時也要有Big picture，思考事情時，也要有Big
picture！同樣的，自己也把Big picture這個概念，常常提示學生，有Big picture，才能know
where you are，know where to go！
這學期因為學校負責辦理全國實務專題競賽，由於擔任研發長工作，在開幕式時，上台致詞就以IRP期勉與賽的同學。I是idea，R是research，P是presentation，為什麼是IRP呢？一項專題必定有其特殊的構想或發想，這就是idea，有了發想就要去實現驗證自己的構想是否可行，當然就要研究research，re是又、再的字根，seach是找，所以research是，不斷地、一而再、再而三，持續不停地找到實現的方式，進而驗證自己的idea是可行的。當完成了I及R的階段，當然要讓大家知道，就是presentation，如何將自己的研究成果有效的呈現出來，也是專題研究訓練的一環。
以IRP的理念，在課堂上也與學生分享，期勉大家在執行project研究的過程中，能秉持IRP三階段之進程，自我磨練。
這學期在送出成績單後，正式結束，本文是針對這學期兩門課程教學中的心得感觸，再彙整一下重點：
l 教授休假的期待。
l CAE課程57人選修，13人【完封】的省思。
l 課程教學理念之堅持。
l 學生的抗壓性、挑戰性、求知慾、責任感，是人格品格教育重要的一環。
l 兩位中國交換學生的表現，讓我看到了中國的未來，反觀我們台灣的學生，倒是憂心我們台灣的未來。
l 敬業、專業、樂業。
l 榮譽制度的工程倫理、deadline/due day的理念、結案的觀念、【實】在的報告不是【虛】的報告。
l 寫字。
l 【邏輯】與【集合】。
l 提問的能力、問問題的能力。
l Think
why，為什麼我們台灣學生是不擅於思考。
l 作業員operator vs. 工程師engineer。
l 國家的教育政策。
l 應用know what、know
why、know how的理念去處理一件事、一項工作。
l 現時台灣的學生，最需要改善的是態度問題。
l 教育最重要的引發學習動機。
l 指導老師大概有兩種狀況，一是【當趕鴨子的人】，一則是【當牽牛的人】。
l 學生有兩種，一種是【鴨子】，一種是【牛】。如果有積極主動的態度，鴨子也能變成老鷹，牛也能變成老虎。
l 老師指導學生這件事，就像指揮官帶兵攻山頭。
l 做任何一件事情，都有三個面向需要去思考，建議要去想：
n 【why】為什麼要做這件事，
n 【what goals to achieve】要達到甚麼樣的目標，
n 【how】知道如何去進行。
l 在學習【know
how】時，多想一下【why】、多回顧一下【what
goals to achieve】，以能隨時修正自己的學習！
l 【結案】的理念，如同【踩一下山頂標柱】。
l 做研究最重要的事情之一，就是know where you are，know
where to go！要隨時知道目前自己的進展到哪裡，也要知道下一步要怎麼做！
l 建立【階段性結案】的理念，當工作到一個段落時，就要停下來自我檢核，看看現況、檢討原因、歸納及規畫下一階段的工作，這就是【階段性結案】的精神，也可與【know
what、know why、know how】三階段之思考結合應用。
l 有Big picture，才能know
where you are，know where to go！
l IRP：I是idea，R是research，P是presentation。
王栢村
2014.06.21
